En el marco de una nueva política educativa, Noruega prohibió el uso de la inteligencia artificial (IA) en el nivel primario y marcó así un precedente a nivel mundial: los niños de 6 a 13 años, sin IA en las aulas y en sus casas.
No soy de quienes piensan que en los países del hemisferio norte está todo mejor, pero reconozco cuando una medida de esta índole hace pensar y por ende, aprender.
No son cuestiones caprichosas o azarosas. Se basan en estudios y resultados (como los de las evaluaciones Pisa) que muestran claramente, y con alarma, la baja en los resultados académicos de los alumnos.
Las adquisiciones básicas e instrumentales como la lectoescritura y la resolución de problemas matemáticos presentan dificultades y un marcado descenso en los niveles de aprendizaje.
Podríamos decir que también estamos hablando de nuestro país. Es un tema que conocemos, que nos preocupa y del que debemos ocuparnos más.
En primera instancia, necesitamos un Estado (como el noruego) que geste las políticas educativas necesarias para recuperar la lectura de libros en papel, con fluidez y comprensión, la escritura manual y las habilidades matemáticas que permitan resolver problemas.
También sabemos que los estudiantes vienen perdiendo capacidad de atención, concentración, razonamiento y pensamiento crítico.
Pantallas omnipresentes
La causalidad es compleja, pero creemos que la exposición precoz y excesiva a las pantallas altera la formación del pensamiento simbólico necesario para todo aprendizaje.
Lo simbólico se gesta en ausencia de la imagen. Si la imagen es omnipresente, si ponemos al niño sólo a mirar en el rol de espectador pasivo, no hay lugar para el pensamiento, la reflexión, la creatividad, la fantasía.
Una de las consecuencias es que el lenguaje se demora en aparecer, ya que el ser humano habla si le hablan.
No es un tema de maduración del sistema nervioso central. No es una adquisición asegurada por el simple paso del tiempo. No es cuestión de almanaque.
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Es un acto comunicacional donde el adulto dona al niño uno de los mayores tesoros humanos: el lenguaje. Le habla para que el niño hable.
Ni Pepa Pig ni el Sapo Pepe esperan respuestas. Hablan, pero no les hablan. Así tenemos infancias conectadas, pero no comunicadas.
Deslizan con fluidez sus dedos por las pantallas para cambiar con rapidez el estímulo, pero muchos han dejado de dibujar y les cuesta hasta la toma del lápiz.
Algo inédito en mis 50 años de consultorio: niños que no dibujaron y hoy no escriben, y obviamente no pueden con la cursiva. Es evidente que el dibujo es la antesala de la escritura, como el cuento contado por un adulto es el preámbulo de la lectura personal.
Así es que los docentes exponen encontrarse con un grupo de chicos con muchas dificultades y resistencias a la alfabetización.
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Esas respuestas breves y rápidas
Los estudios de Noruega refieren que ya en el secundario los alumnos recurren a la IA en busca de respuestas breves y rápidas, a resúmenes para evitar el trabajo de búsqueda, de análisis y de reflexión crítica.
Los docentes deben multiplicar esfuerzos para evaluar autoría y autonomía intelectual y para que los estudiantes no se pierdan la enorme posibilidad de sentirse autores de algo nuevo.
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La IA es una herramienta valiosa cuando ya se cuenta con los aprendizajes esenciales. Acorta el camino de cualquier investigación, acercando todo lo trabajado sobre el tema hasta ese momento; democratiza el conocimiento; traduce idiomas; tiene alta injerencia en los estudios médicos; acompaña a quien la consulta; abre puertas que antes estaban cerradas.
Pero es deseable que la usemos en tiempo y forma, y que se regule en el ámbito educativo a fin de aprovechar su valía sin descuidar que el paso por el sistema educativo debería dejar huellas de autonomía y autoría, cimientos indispensables para alcanzar la libertad responsable y auténtica, lo más cercana a la verdad.
