Ya no se lo piensa como “un adulto en miniatura”

El 92 por ciento de los progenitores sostiene que es un ser distinto del adulto y con características propias. Sin embargo, las autoras sostienen que es posible inferir, a manera de hipótesis, la existencia de una involución "novedosa" hacia el concepto de niño como adulto en miniatura, "dada la situación de desprotección que vive el niño en la actualidad"."La desintegración de la heteronomía y el fortalecimiento de la autonomía infantil pareciera que empuja a los pequeños, en muchas ocasiones, a tomar decisiones por sí mismos y a interpretar la realidad 'sin filtros'. Es así que hoy, pleno siglo 21, el niño es un 'adulto en miniatura' forzado por las contingencias", plantea la investigadora María Mercedes Civarolo.La concepción de la infancia a variado a lo largo de la historia nacional. Por ejemplo, la etapa fundacional de la educación, impulsada por Sarmiento a partir de 1880, tuvo una concepción de infancia que tenía que ver con un niño subordinado a sus padres y a los docentes, sin derechos propios.En general, dicen las autoras, lo que caracterizó la infancia fue la condición de sujetos pasivos. Su participación como sujetos de derechos y con una palabra que debe ser escuchada y respetada surge con la Convención de los Derechos del Niño convertida en ley en 1990.

Inclusión educativa. La escolarización es un desafío pendiente en los primeros años de vida y en la educación secundaria, mientras que en la educación primaria la escolarización es casi plena en los grandes aglomerados, según el Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la Universidad Católica Argentina (UCA).

Computación. En la primaria se estima que aún queda por extender la enseñanza de computación al 41 por ciento de los niños, según datos del estudio de la UCA. Algo similar sucede con la enseñanza de idioma extranjero: el 38,5 por ciento de los niños no tienen reciben educación en inglés, portugués u otro idioma. Los datos son de 2012.