Desembolsar dinero y crear cargos es sólo una parte
El 70% se lleva materias o, lo que es lo mismo, sólo un tercio incorpora lo exigido para un año escolar. Un alto porcentaje acumula asignaturas y luego repite el curso para, al fin, abandonar.
"Lo ideal sería tener cuatro o cinco materias comunes para todos, y el resto debería ser a elección, según los intereses de cada uno. Así darían más ganas de estudiar". La frase no pertenece a un pedagogo ni a un especialista en educación sino a un adolescente de 16 años que cursa cuarto año en un colegio secundario parroquial y que se lleva dos materias. A su manera, expresa que la escuela no termina de encontrar la fórmula de llegar de una manera eficiente. El alumno propone una que lo entusiasme. ¿Tiene sentido aprender algo a lo que no se le encuentra sentido?Los magros resultados de los cordobeses en las pruebas nacionales de evaluación vuelven a poner la mirada las dificultades que presenta el secundario que, luego, se traducen en la educación superior.¿Cómo interpretar este diagnóstico repetido? Entre otras cosas, falta interés de estudiantes y docentes en garantizar los aprendizajes (no es sólo aprobar, en un caso, y no es sólo enseñar, en el otro) y el foco pareciera estar puesto lejos de la mejora de resultados.Las estadísticas revelan que la inversión en recursos humanos y materiales, sola, no da resultados. Hay que hacer más que desembolsar dinero y crear cargos. El Operativo de Evaluación Nacional deja a Córdoba mal parada en relación con provincias casi mellizas, como Santa Fe, y revela índices desfavorables en comparación a sí misma.La política de contención no puede ir en desmedro de los conocimientos, lo que no implica desplazar el objetivo de sostener el alumnado. Otros países, como México, demuestran que calidad e inclusión son compatibles. Se puede incrementar la matrícula y mejorar el puntaje en las pruebas de evaluación. Pero para revertir resultados hay que cambiar estrategias y plantear metas para saber adónde se quiere llegar.
