Psicopedagogía y TIC. Una construcción en clave crítica y de derechos
Educación digital. El aislamiento social para evitar la propagación del Covid-19 evidenció aún más la desigualdad en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) forman parte de lo cotidiano en la sociedad. Las instituciones responsables de la educación (familias y escuelas, entre otras) asumen la transmisión de la cultura, transformándose en herramienta de socialización. La situación de aislamiento debido a la pandemia por coronavirus puso sobre la mesa la profunda desigualdad en torno al acceso y utilización de estas nuevas tecnologías.
En ese sentido, la psicopedagoga Mariana Etchegorry remarca una situación que desde la psicopedagogía analizan desde hace algunos años y que se constituye en un punto central de la discusión profesional hoy.
“Estamos frente a otras maneras de aprender y enseñar que requieren reflexión desde la disciplina para ofrecer propuestas de prevención y promoción en torno al aprender de los sujetos, coherentes y situados. Las prácticas profesionales requieren ser pensadas a partir de reconocer el impacto de las TIC en los procesos de socialización de los sujetos. Como producción cultural significan, y son significadas por éstos, a partir de cierta posición en relaciones de saber y de poder que incluso condicionan las maneras de acceso a estas tecnologías”, explica.
Como psicopedagoga, Etchegorry trabaja desde hace algunos años los aportes de la inclusión de las TIC, sus puntos claves en torno al trabajo y las facetas que lo componen. “La práctica profesional del psicopedagogo se constituye en un oficio de artesano que pone en juego sus conocimientos, su recorrido y su trayectoria formativa para desplegar un trabajo en torno a los sujetos y sus maneras de apropiarse del conocimiento, siempre en contexto y desde la complejidad que los define”, aclara la especialista.
Desafiar la práctica profesional
Las intervenciones psicopedagógicas son acciones con sentido que requieren nuevas maneras de pensar y de construir una práctica que anude en lo común, lo identitario de esa profesión. Es decir, la construcción de preguntas sobre las formas de enseñar y aprender en clave crítica y de derechos. Los psicopedagogos hacen uso de las TIC de diferentes maneras y desafían la práctica profesional, reinventándola, yendo más allá de lo que se desarrolló hasta el momento. Además de constituirse en herramientas para la adquisición delaprender, proponen una manera de configurar presencia, especialmente frente a la incertidumbre del contexto mundial.
La manera de aprender que promueven las TIC vislumbra una nueva práctica psicopedagógica que requiere asumir una perspectiva crítica y situada. No constituyen una solución mágica a las situaciones de comunicación. Los sujetos no tienen iguales posibilidades de acceso y es necesario considerar distintos tipos de productividad simbólica, algunas potentes y otras no tanto.
"Reconocemos las TIC en los espacios en los cuales un psicopedagogo despliega sus prácticas. Diferentes ámbitos laborales en los cuales la circulación del conocimiento tiene particularidades. Las TIC configuran una mediación, una herramienta, que de manera análoga al lápiz implica una revolución. Resulta importante reconocer cómo los psicopedagogos podemos encontrar un lugar simbólico para la construcción de herramientas teóricas y un recurso fundamental para nuestra labor", subraya Etchegorry.
Pensar en perspectiva crítica
En el proceso de inclusión de las TIC es necesario analizar las dimensiones que constituyena las prácticas profesionales, la dimensión epistemológica que pone al individuo frente a una manera de entender el mundo y el conocimiento en su complejidad, la dimensión teórica que implica la importancia de la construcción y resignificación de los marcos teóricos desde los cuales se despliegannuestras prácticasy las dimensiones ética y política, ya que las intervenciones tienen impacto en las configuraciones sociales en el marco de las cuales se proponen.
Así surge la idea de pensarlas en perspectiva crítica y de derechos a modo de clave, ordenada a los sujetos, al bien común y la transformación social. “Reconocemos en el uso de las TIC posibilidades como trabajo/aprendizajecolaborativo, ya que se construyen nuevas estrategias de intercambio necesarias para el trabajo en el cual cada uno realiza su aporte, y la construcción colectiva de conocimiento, a partir de las redes y la ubicuidadque posibilita pensar el tiempo y el espacio regidos por otras lógicas. Aprender en todo momento y en todo lugar”, analiza la licenciada.
Algunos de estos aspectos requieren la consideración de reservas y nuevas reflexiones: el corrimiento de lo público y lo privado que promueven, la injerencia en la vida privada que se expone en las redes y su impacto en la subjetividad, la falta de encuentro personal, rigidizaciones en el uso de las TIC y ciertas adicciones a los dispositivos electrónicos y sus formas inadecuadas de relación.
La inclusión de las TIC en la práctica profesional psicopedagógica tiene diferentes significados que se configuran en cada interacción. La realidad, los discursos, las representaciones y los sentidos se entrelazan posibilitando nuevos significados en la práctica cotidiana y profesional. El trabajo multidisciplinario, sostenido en perspectiva de derechos, permite interpretar lo que promueven estas tecnologías, dando lugar a acuerdos y nuevas configuraciones de la propuesta de enseñanza junto a la posibilidad de aprender.
"Estamos frente a otras maneras de aprender y enseñar que requieren reflexión para ofrecer propuestas de prevención y promoción en torno al aprender de los sujetos", añade Mariana Etchegorry
